KI ist längst in der Schule angekommen. Sie schreibt Texte, erklärt Mathe, übersetzt Französisch, fasst Goethe zusammen und sucht Argumente für Referate. Auf Wunsch korrigiert sie anschließend noch Rechtschreibung und Stil. Und wenn man sie geschickt genug fragt, erledigt sie auch gleich die ganze Hausaufgabe.
Das geht rasend schnell.
Laut JIM-Studie 2025 nutzen 74 Prozent der Jugendlichen, die KI-Anwendungen verwenden, diese für Hausaufgaben oder zum Lernen. 70 Prozent setzen KI ein, um sich zu informieren. 57 Prozent halten die gelieferten Informationen grundsätzlich für vertrauenswürdig.
Das ist schon eine Hausnummer.
Denn damit stellt sich für Schule und Eltern eine Frage, die deutlich interessanter ist als die ewige Diskussion darüber, ob ChatGPT bei Hausaufgaben erlaubt sein sollte:
Was müssen Jugendliche eigentlich lernen, um mit einer Maschine umzugehen, die innerhalb von Sekunden ziemlich überzeugende Antworten produziert?
Mit perfekten Prompts hat die Antwort erstaunlich wenig zu tun.
Denn wenn Antworten jederzeit verfügbar sind, wird nicht die Antwort zur entscheidenden Kompetenz. Sondern die Fähigkeit, mit ihr umzugehen.
KI gehört längst zum Schulalltag
Wer mit Jugendlichen arbeitet, braucht über die grundsätzliche Frage, ob KI in die Schule gehört, kaum noch zu diskutieren. Sie ist längst da: auf dem Smartphone, zu Hause, in Suchmaschinen, Textprogrammen und natürlich in ChatGPT, Gemini, Copilot und all den anderen Programmen, die gerade schneller aus dem digitalen Boden schießen, als Schulen Fortbildungen buchen können.
Auch Hessen hat reagiert.
Mit AIS.chat steht den Schulen ein KI-Chatbot über das Schulportal zur Verfügung. Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler können damit recherchieren, Lerninhalte erarbeiten oder Projekte strukturieren. Das Schulportal weist dabei ziemlich deutlich auf einen Punkt hin, der bei der allgemeinen KI-Begeisterung gelegentlich unter die Räder kommt: Die Antworten beruhen auf Wahrscheinlichkeiten. Richtig müssen sie deshalb noch lange nicht sein.
Ab dem Schuljahr 2027/28 geht Hessen noch einen Schritt weiter und führt in Klasse 5 das Pflichtfach „KI und Digitale Welt“ ein. Ein Jahr später folgt Klasse 6. Medienbildung, informatische Grundbildung und der reflektierte Umgang mit künstlicher Intelligenz werden damit fester Bestandteil des Unterrichts.
KI-Kompetenz wird damit Teil der Allgemeinbildung. Entscheidend ist allerdings, was wir darunter verstehen.
Prompten ist ungefähr so viel Medienkompetenz wie Googeln
Es kursiert gerade in den sozialen Medien eine etwas putzige Vorstellung davon, wie KI-Kompetenz aussieht. Jugendliche sollen lernen, besonders raffinierte Prompts zu schreiben: Rolle festlegen, Aufgabe beschreiben, Zielgruppe definieren, gewünschtes Ausgabeformat bestimmen.
Prima. Das ist nützlich.
Ungefähr so nützlich wie zu wissen, welche Wörter man bei Google eintippen muss.
Die eigentliche Medienkompetenz beginnt eine Etage höher. Dort wird es plötzlich kompliziert: Stimmt die Antwort überhaupt? Fehlt etwas Entscheidendes? Woher kommen die Informationen? Welche Quelle steckt dahinter? Hat die KI gerade einen wichtigen Zusammenhang erklärt oder sehr elegant Quatsch erzählt?
Und warum klingt Quatsch aus dem Computer eigentlich immer so verdammt selbstbewusst?
Eine schlechte Antwort, die schon auf den ersten Blick nach Unsinn aussieht, ist relativ ungefährlich. Spannend wird es bei Antworten, die sauber formuliert sind, vernünftig klingen und trotzdem falsch liegen.
Eine gut formulierte falsche Antwort läuft ziemlich selbstbewusst und breitbeinig durchs Klassenzimmer.
Genau deshalb reicht Bedienkompetenz nicht aus. Jugendliche müssen lernen, mit Ergebnissen weiterzuarbeiten.
KI kann Schülern viel Arbeit abnehmen. Das Denken nicht.
Nehmen wir eine ganz gewöhnliche Hausaufgabe aus dem Geschichtsunterricht. Ein Schüler soll erklären, welche Ursachen zur Französischen Revolution geführt haben.
Also fragt er eine KI: „Nenne mir die wichtigsten Ursachen der Französischen Revolution.“
Zehn Sekunden später erscheint eine Antwort, für die man früher zumindest ein Schulbuch aufschlagen und ein paar Seiten lesen musste. Die Formulierungen klingen ordentlich, die Struktur passt, selbst eine kleine Zusammenfassung gibt es gratis dazu.
Jetzt kann man das kopieren, etwas umformulieren und abgeben. Fertig.
Man kann mit derselben Antwort allerdings auch anfangen zu arbeiten. Woher kommen diese Behauptungen? Was steht im Schulbuch? Welche Quellen bestätigen sie? Und wo setzen Historiker andere Schwerpunkte?
Die KI war in beiden Fällen beteiligt.
Der Lernprozess sieht trotzdem vollkommen anders aus.
Im ersten Fall war die Antwort das Ende der Arbeit. Im zweiten Fall war sie ihr Anfang.
Genau dieser Unterschied wird in den kommenden Jahren entscheidend.
Was Jugendliche mit KI wirklich lernen müssen
Die OECD und die Europäische Kommission haben 2026 gemeinsam einen Kompetenzrahmen für den Umgang mit KI in Schulen veröffentlicht. Dort geht es um technisches Verständnis, kritische Bewertung, verantwortungsvolle Nutzung und die Fähigkeit, mit KI selbst zu gestalten.
Das klingt ein bisschen so, wie internationale Organisationen eben klingen müssen.
Man kann es auch einfacher ausdrücken.
Gute Fragen stellen
Bevor ich eine KI frage, sollte ich ungefähr wissen, was ich herausfinden möchte. Das klingt banal, ist aber vermutlich eine der wichtigsten Fähigkeiten überhaupt.
Wer keine eigene Frage hat, nimmt dankbar die Antwort, die ihm angeboten wird.
Eine gute Recherche beginnt deshalb lange vor dem ersten Prompt.
Antworten anzweifeln
KI kann beeindruckend überzeugend klingen. Leider besitzt Überzeugungskraft keinen eingebauten Wahrheitsfilter.
Das macht die Sache tückisch.
Jugendliche müssen lernen, Unsicherheit auszuhalten und Antworten zu prüfen. Ein gesundes „Moment mal …“ ist dabei wahrscheinlich wertvoller als der hundertste Prompt-Trick.
Quellen suchen
„ChatGPT sagt …“ ist ungefähr so aussagekräftig wie „Hab ich irgendwo gelesen“.
Wer eine Tatsachenbehauptung verwenden möchte, muss herausfinden können, woher sie kommt: Wer hat sie veröffentlicht? Wann? In welchem Zusammenhang? Gibt es eine Originalquelle? Finden sich unabhängige Belege?
Wer so arbeitet, lernt nebenbei sehr viel darüber, wie Informationen überhaupt entstehen.
Perspektiven vergleichen
Ein Stadtplaner sieht eine neue Straße mit anderen Augen als ein Anwohner. Ein Unternehmer bewertet eine Regulierung anders als ein Umweltverband. Schülerinnen und Schüler erleben ihre Stadt anders als ein Bürgermeister.
KI kann solche Perspektiven beschreiben und simulieren. Interessanter wird es, wenn man die Menschen direkt fragt.
Dann gibt es Rückfragen, Missverständnisse, überraschende Antworten, Widerspruch und manchmal diesen wunderbaren Moment, in dem ein vorbereitetes Interview plötzlich eine völlig andere Richtung nimmt.
Verantwortung übernehmen
Irgendwann muss jemand entscheiden: Diese Aussage halte ich für richtig. Diese Quelle verwende ich. Dieses Zitat wähle ich aus. Diesen Text veröffentliche ich. Spätestens hier endet die Komfortzone der Maschine.
Denn unter einem veröffentlichten Beitrag steht am Ende ein menschlicher Name.
Eltern brauchen keine KI-Polizei am Küchentisch
Viele Eltern stehen gerade vor der Frage, wie viel KI bei Hausaufgaben eigentlich okay ist. Eine allgemeingültige Antwort darauf wird es kaum geben, schon weil eine Übersetzungshilfe etwas anderes ist als ein vollständig generiertes Referat über die Weimarer Republik.
Interessanter als die Fahndung nach heimlicher ChatGPT-Nutzung sind deshalb Fragen zum Arbeitsprozess.
„Wofür hast du die KI benutzt?“
„Was hat sie dir vorgeschlagen?“
„Was davon hast du überprüft?“
Und mein Favorit:
„Woher weißt du, dass das stimmt?“
Mit dieser einen Frage kommt man erstaunlich weit.
Kinder und Jugendliche werden KI benutzen. Da können Eltern Router abschalten, Schulen Verbote aufstellen und Lehrkräfte nachts um halb zwölf noch KI-Detektoren ausprobieren. Die Zahnpasta wird sich kaum zurück in die Pandora-Tube drücken lassen (Klingt überraschend sinnvoll und selbstbewusst, oder? Ist natürlich Quatsch. Und genau deshalb lohnt sich auch bei hübsch formulierten Sätzen gelegentlich die Gegenfrage: Stimmt das überhaupt?).
Also müssen Jugendliche lernen, mit dem Zeug umzugehen.
Das funktioniert über Gespräche wahrscheinlich besser als über Generalverdacht.
Auch Hausaufgaben müssen schlauer werden
Für Lehrkräfte wird die Sache dadurch ebenfalls anspruchsvoller. Eine Aufgabe wie „Schreibe 500 Wörter über den Klimawandel“ ist für eine generative KI ein genauso schneller Snack wie ein hingeworfenes Würstchen für einen Labrador.
Keine echte Herausforderung.
Interessanter wäre zum Beispiel:
„Lass dir von einer KI fünf Aussagen über den Klimawandel geben. Wähle drei aus und prüfe sie anhand verlässlicher Quellen. Dokumentiere, was stimmt, was ungenau ist und wo wichtige Informationen fehlen.“
Oder:
„Stelle zwei verschiedenen KI-Systemen dieselbe Frage. Vergleiche die Antworten und erkläre die Unterschiede.“
Oder man geht noch einen Schritt weiter und schickt Schülerinnen und Schüler raus aus der digitalen Komfortzone:
„Führt ein Interview mit einem Menschen aus eurer Stadt. Nutzt KI anschließend für die Transkription. Prüft das Ergebnis am Original und entscheidet selbst, welche Aussagen ihr verwendet.“
Da passiert plötzlich ziemlich viel.
Die KI hilft. Der Mensch arbeitet.
Echte Begegnungen sind plötzlich ziemlich modern
Vielleicht steckt darin eine kleine Ironie dieser ganzen KI-Revolution.
Je besser Maschinen darin werden, Texte zu produzieren, Bilder zu erzeugen und Antworten auszuspucken, desto wertvoller werden Erfahrungen, die sich nur schwer automatisieren lassen.
Ein Gespräch mit einem echten Menschen gehört dazu.
Man stellt eine Frage, auf die man die Antwort vorher nicht kennt. Das Gegenüber schaut irritiert, denkt nach oder widerspricht. Also fragt man nach. Vielleicht war die vorbereitete Frage Mist. Vielleicht erzählt der Gesprächspartner plötzlich etwas viel Interessanteres. Vielleicht merkt man, dass die eigene Vorstellung vom Thema ziemlich schief war.
So etwas passiert. Zum Glück.
Wer ein Interview führt, muss zuhören. Wer anschließend einen Beitrag daraus macht, muss auswählen, prüfen und einordnen. Und wer veröffentlicht, übernimmt Verantwortung für das Ergebnis.
Genau deshalb spielen solche Begegnungen bei subzeroes EDU eine zentrale Rolle. Und genau deshalb nutzen wir dort auch KI.
Es wäre absurd, Medienkompetenz zu vermitteln und eines der wichtigsten Medienwerkzeuge unserer Zeit wegzuschließen.
Also nutzen wir KI. Für Recherche, Transkriptionen und Übersetzungen. Zum Strukturieren von Material. Manchmal hilft sie auch, einen Gedanken anzuschieben oder viele Informationen zu sortieren.
Danach geht die Arbeit weiter.
Die Jugendlichen führen ihre Interviews selbst. Sie prüfen Quellen. Sie wählen die relevanten Aussagen aus. Sie entscheiden über die Bilder. Am Ende steht ihr Name unter dem Beitrag.
Dabei entsteht etwas, das keine KI liefern kann: Primärquellen.
Jedes Interview ist ein Originalgespräch mit einem Menschen aus der eigenen Stadt. Jede Aufnahme ist echt. Jede Aussage lässt sich am Original überprüfen.
Dieses Material bleibt nicht in einer Schule. Es wird Unterrichtsmaterial für andere Schulen. Dort arbeiten Schüler:innen mit Quellen, die Gleichaltrige geschaffen haben.
KI verarbeitet vorhandene Quellen. Unsere Jugendlichen schaffen neue.
KI ist Werkzeug. Keine Abkürzung.
Vielleicht brauchen wir weniger Antworten
Über KI reden wir erstaunlich viel im Zusammenhang mit Antworten. Für Bildung könnte sie aus einem ganz anderen Grund interessant werden: Sie zwingt uns, wieder genauer über Fragen nachzudenken.
Was will ich eigentlich wissen?
Warum glaube ich einer Information?
Welche Quelle halte ich für verlässlich?
Welche Perspektive fehlt?
Was denke ich selbst darüber?
Und was davon möchte ich unter meinem Namen veröffentlichen?
Bei all diesen Fragen kann KI helfen.
Beantworten müssen wir sie am Ende immer noch selbst.
Zum Glück.
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Quellen
JIM-Studie 2025 – Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest
JIM-Studie 2025 öffnen
AIS.chat – Schulportal Hessen
Informationen und Nutzungsbedingungen zu AIS.chat
„KI und Digitale Welt“ – Hessisches Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen
Digitale Zukunftskompetenzen in Hessen
OECD / Europäische Kommission: Empowering Learners for the Age of AI
AI Literacy Framework öffnen
Das Titelbild selbstverständlich mit KI erstellt worden.
